{"id":6757,"date":"2023-12-04T19:21:30","date_gmt":"2023-12-04T19:21:30","guid":{"rendered":"https:\/\/jfcy.org\/?post_type=jfcy-right&p=6757"},"modified":"2024-02-01T16:40:15","modified_gmt":"2024-02-01T16:40:15","slug":"education-comite","status":"publish","type":"jfcy-right","link":"https:\/\/jfcy.org\/fr\/vos-droits-legaux\/education-comite\/","title":{"rendered":"\u00c9ducation de l\u2019enfance en difficult\u00e9 – Le Comit\u00e9 d\u2019identification, de placement et de r\u00e9vision"},"content":{"rendered":"\n

Qu’est-ce que le Comit\u00e9 d’identification, de placement et de r\u00e9vision (CIPR) ?<\/h2>\n\n\n\n

Le Comit\u00e9 d’identification, de placement et de r\u00e9vision (CIPR) est un groupe formel de membres de l’\u00e9cole et du conseil scolaire qui se r\u00e9unissent pour prendre une d\u00e9cision concernant l’identification et le placement de l’\u00e9l\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n

Le CIPR est compos\u00e9 d’au moins trois (3) membres du personnel du conseil scolaire, y compris le directeur et\/ou le surintendant (parfois appel\u00e9 agent de surveillance).<\/p>\n\n\n\n

C = Comit\u00e9<\/strong> : Directeur (ou surintendant) et deux membres de l\u2019\u00e9cole<\/p>\n\n\n\n

I = Identification<\/strong> : d\u00e9cider si l\u2019\u00e9l\u00e8ve est \u00ab en difficult\u00e9\u00bb<\/p>\n\n\n\n

P = Placement<\/strong> : d\u00e9cider du meilleur placement pour l\u2019\u00e9tudiant<\/p>\n\n\n\n

R = R\u00e9vision<\/strong> : annuelle pour d\u00e9terminer si l\u2019identification et le placement sont appropri\u00e9s<\/p>\n\n\n\n

Une fois que le CIPR a d\u00e9termin\u00e9 qu’un \u00e9l\u00e8ve est en difficult\u00e9, il fera des recommandations sur les types de programmes et de services d’\u00e9ducation en mati\u00e8re d\u2019enfance en difficult\u00e9 pour r\u00e9pondre aux besoins de l’\u00e9l\u00e8ve. Tous les conseils scolaires publics de l’Ontario doivent avoir au moins un CIPR d\u00e9sign\u00e9. Une fois que l’\u00e9l\u00e8ve a \u00e9t\u00e9 identifi\u00e9 comme \u00e9tant exceptionnel, le conseil scolaire dispose de 30 jours pour \u00e9laborer un plan d’enseignement individualis\u00e9 (PEI).<\/p>\n\n\n\n

Identification<\/h3>\n\n\n\n

Il existe cinq cat\u00e9gories diff\u00e9rentes d\u2019exceptions dans la Loi sur l\u2019\u00e9ducation de l\u2019Ontario :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Le comportement <\/strong>fait r\u00e9f\u00e9rence \u00e0 des d\u00e9fis sur une p\u00e9riode de temps et \u00e0 un degr\u00e9 tel qu\u2019il a un impact sur l\u2019apprentissage d\u2019un \u00e9l\u00e8ve. Par exemple : R\u00e9actions compulsives, peurs excessives, anxi\u00e9t\u00e9, difficult\u00e9s dans les interactions sociales.<\/li>\n\n\n\n
  2. La communication<\/strong> fait r\u00e9f\u00e9rence aux d\u00e9fis qui ont un impact sur un \u00e9l\u00e8ve recevant ou relayant des informations. Par exemple: Trouble du spectre autistique, sourds et malentendants, troubles du langage ou de la parole, troubles d\u2019apprentissage (tels que TDA\/H, lecture, \u00e9criture, chiffres, traitement, motricit\u00e9 fine).<\/li>\n\n\n\n
  3. Physique <\/strong>se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 une condition qui affecte le corps, o\u00f9 l\u2019aide est n\u00e9cessaire pour soutenir la r\u00e9ussite scolaire de l\u2019\u00e9l\u00e8ve. Par exemple: un handicap physique, aveugle et faible vision.<\/li>\n\n\n\n
  4. Intellectuel <\/strong>fait r\u00e9f\u00e9rence aux diff\u00e9rences dans les capacit\u00e9s mentales ou cognitives g\u00e9n\u00e9rales \u2013 sup\u00e9rieures ou inf\u00e9rieures \u2013 qui peuvent affecter : fonctionnement intellectuel, comme l\u2019apprentissage, la r\u00e9solution de probl\u00e8mes, le jugement ou fonctionnement adaptatif (activit\u00e9s de la vie quotidienne), comme la communication ou la vie autonome. Par exemple : surdouance, d\u00e9ficience intellectuelle l\u00e9g\u00e8re, d\u00e9ficience intellectuelle.<\/li>\n\n\n\n
  5. Multiple <\/strong>fait r\u00e9f\u00e9rence au moment o\u00f9 les besoins d\u2019un \u00e9l\u00e8ve se situent dans deux ou plusieurs cat\u00e9gories d\u2019exception. Par exemple : un \u00e9l\u00e8ve atteint de troubles du spectre autistique, qui est \u00e9galement surdou\u00e9, serait identifi\u00e9 comme vivant avec de multiples anomalies.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

    Placements<\/h4>\n\n\n\n

    Une fois identifi\u00e9 comme ayant une anomalie, le CIPR d\u00e9terminera quel type de stage convient le mieux \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant.<\/p>\n\n\n\n

    Les stages font r\u00e9f\u00e9rence au type de milieu \u00e9ducatif qui r\u00e9pondrait le mieux aux besoins d\u2019un \u00e9l\u00e8ve exceptionnel.<\/p>\n\n\n\n

    Il existe cinq types de stages en \u00e9ducation de l\u2019enfance en difficult\u00e9 :<\/p>\n\n\n\n

      \n
    1. Cours r\u00e9gulier avec soutien indirect<\/strong> : l\u2019\u00e9l\u00e8ve fr\u00e9quente une classe r\u00e9guli\u00e8re pendant toute la journ\u00e9e scolaire; et l\u2019enseignant re\u00e7oit le soutien d\u2019un \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 de l\u2019enfance en difficult\u00e9.<\/li>\n\n\n\n
    2. Cours r\u00e9gulier avec aide de ressources<\/strong> : l\u2019\u00e9l\u00e8ve fr\u00e9quente une classe r\u00e9guli\u00e8re pendant toute la journ\u00e9e scolaire; et l\u2019\u00e9l\u00e8ve b\u00e9n\u00e9ficiera de l\u2019aide d\u2019un \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9, individuellement ou en petit groupe.<\/li>\n\n\n\n
    3. Cours r\u00e9gulier avec aide au retrait<\/strong> : l\u2019\u00e9l\u00e8ve fr\u00e9quente une classe ordinaire pendant plus de la moiti\u00e9 de la journ\u00e9e scolaire; et l\u2019\u00e9l\u00e8ve b\u00e9n\u00e9ficiera de l\u2019aide d\u2019un \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9 en dehors de la classe ordinaire pendant une partie de la journ\u00e9e.<\/li>\n\n\n\n
    4. Classe d\u2019\u00e9ducation sp\u00e9ciale avec int\u00e9gration partielle<\/strong> : l\u2019\u00e9l\u00e8ve sera dans une classe ordinaire moins de la moiti\u00e9 de la journ\u00e9e scolaire. Le reste de la journ\u00e9e scolaire, l\u2019\u00e9l\u00e8ve recevra un enseignement en dehors de la salle de classe d\u2019un \u00e9ducateur sp\u00e9cialis\u00e9.<\/li>\n\n\n\n
    5. Classe d\u2019\u00e9ducation sp\u00e9ciale \u00e0 temps plein<\/strong> : l\u2019\u00e9l\u00e8ve passera toute la journ\u00e9e dans une classe d\u2019\u00e9ducation sp\u00e9ciale.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      L\u2019\u00e9l\u00e8ve doit toujours \u00eatre plac\u00e9 dans une classe ordinaire, sauf lorsque ce placement ne peut pas r\u00e9pondre \u00e0 ses besoins. Dans ces circonstances, la d\u00e9cision du CIPR doit expliquer la raison du placement en classe d\u2019\u00e9ducation en mati\u00e8re d\u2019enfance en difficult\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

      La taille maximale des classes pour les classes d\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e \u00e0 temps plein diff\u00e8re en fonction du niveau de besoin. Pour les \u00e9l\u00e8ves ayant de graves troubles d\u2019apprentissage, le maximum est de huit \u00e9l\u00e8ves dans une classe, avec un enseignant sp\u00e9cialis\u00e9 en \u00e9ducation de l\u2019enfance en difficult\u00e9. Les classes d\u2019exception mixtes peuvent avoir jusqu\u2019\u00e0 16 \u00e9l\u00e8ves avec un seul enseignant. Pour plus d\u2019informations sur le placement d\u2019un \u00e9l\u00e8ve dans une classe d\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e, consultez le R\u00e8glement 298 du minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation, article 31.<\/p>\n\n\n\n

      En plus des cinq options de placement, le CIPR peut \u00e9galement r\u00e9f\u00e9rer l\u2019\u00e9tudiant \u00e0 l\u2019une des \u00e9coles provinciales et d\u2019application<\/strong>. Les \u00e9tudiants doivent remplir les conditions d\u2019admissibilit\u00e9 pour \u00eatre admis \u00e0 :<\/p>\n\n\n\n