Éducation de l’enfance en difficulté – Introduction et aperçu

Éducation de l’enfance en difficulté en l’Ontario

Nous apprenons tous différemment. L’éducation de l’enfance en difficulté aide les élèves qui ont des besoins d’apprentissage différents à atteindre leurs objectifs éducatifs dans un environnement favorable et inclusif.

Chaque conseil scolaire de l’Ontario doit offrir des programmes et des services d’éducation spéciale aux élèves qui ont des besoins particuliers. Les élèves qui ont ces besoins ont droit à un logement pour leur permettre de réussir leurs études. Ils peuvent également être formellement identifiés avec une difficulté spécifique, pour aider les conseils à répondre à ces besoins.

On fait parfois référence à des élèves qui ont été identifiés comme des élèves en difficulté.

Si un conseil scolaire n’a pas ses propres programmes et services d’éducation spécialisée, il doit prendre des dispositions (y compris en payant) pour qu’un élève ait accès aux programmes et services d’un autre conseil scolaire.

Cela garantit que tous les élèves peuvent réussir et profiter pleinement de leur expérience scolaire.

Introduction rapide aux concepts clés

Les programmes d’éducation spéciale sont spécifiquement mis en place pour soutenir les objectifs d’apprentissage des élèves ayant des besoins d’apprentissage uniques. Le programme est basé sur une évaluation et une évaluation continues, et modifié au besoin pour répondre aux besoins changeants.
Les services d’éducation destinés à l’enfance en difficulté font référence à des ressources spécifiques, à de l’équipement et à des personnes de soutien spécialisées. Ils sont là pour soutenir le programme global et les besoins de l’étudiant.
Le plan d’enseignement individualisé (PEI) est le plan écrit qui décrit les programmes et services d’éducation spéciale mis en place pour soutenir l’élève.
Certains élèves accèdent aux services d’éducation en matière de l’enfance en difficulté après avoir été formellement identifiés comme ayant une « difficulté », par l’entremise d’un processus appelé Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR).
D’autres élèves accèdent aux services d’éducation spécialisée sans passer par le CIPR.
Un PEI peut être élaboré sans processus du CIPR lorsqu’un enseignant a remarqué qu’un élève a des besoins d’apprentissage particuliers qui peuvent être pris en charge, mais que le besoin d’apprentissage n’a pas encore été formellement reconnu par le CIPR, ou que le besoin n’est pas si grand que le l’étudiant serait identifié comme étant en difficulté si une réunion du CIPR avait lieu.

Qui reçoit des aides ?

De tous les élèves recevant des soutiens à l’éducation spéciale en Ontario, seulement 52% ont été identifiés comme étant en difficulté par l’entremise du processus formel d’un comité d’identification, de placement et de révision (CIPR).

Cela signifie que près de la moitié des élèves bénéficiant de soutiens en éducation de l’enfance en difficulté n’ont peut-être pas suivi un processus formel et peuvent avoir été initiés à ce que signifie l’éducation spécialisée d’une manière qui n’a peut-être pas répondu à toutes leurs questions.

C’est parce que passer par un processus officiel du CIPR exige que les écoles fournissent des informations sur l’éducation de l’enfance en difficulté en Ontario, mais la même exigence n’est pas en place pour ceux qui ne sont pas formellement identifiés comme étant en difficulté.

Les besoins rendent chacun de nous unique

Nous pensons souvent aux besoins d’apprentissage spéciaux, ou aux particularités, comme un problème à gérer. Au lieu de cela, nous devrions les considérer comme des besoins qui rendent chacun de nous unique et une opportunité de fournir des expériences d’apprentissage différentes des méthodes d’enseignement traditionnelles.

Nous sommes tous différents : dans nos forces, dans nos perceptions, dans nos éducations. L’éducation doit répondre aux différents besoins humains de chacun d’entre nous – être différent est exactement ce qui nous rend humains !

Comment les besoins d’apprentissage sont-ils identifiés?

Les besoins d’apprentissage peuvent être identifiés de diverses manières, telles que :

étroaction de l’étudiant
commentaires des parents et tuteurs
bulletins et observations des enseignants
rapports de médecin
évaluations psychopédagogiques

Les tests financés par le conseil scolaire n’ont souvent lieu qu’après la 3e année, car les élèves auront souvent résolu leurs problèmes d’apprentissage précoce à ce moment-là.

Qu’est-ce qu’une évaluation psychoéducative ?

Les évaluations psychopédagogiques évaluent le profil cognitif ou scolaire d’un élève, identifient les capacités, les niveaux de réussite scolaire et les causes sous-jacentes de toute difficulté scolaire.

L’évaluation psychopédagogique est effectuée par un psychologue et consiste en une évaluation et un rapport approfondis sur les forces, les besoins, la capacité scolaire et les recommandations de l’élève en matière de stratégies d’enseignement et d’apprentissage.

Le rapport comprend six parties :

Référence et contexte
Processus ou méthode d’évaluation
Observations et impressions comportementales
Résultats des tests et interprétations
Résumé et formulation
Recommandations

Comment obtenir une évaluation psychoéducative ?

Qu’en est-il de l’Assurance-santé de l’Ontario?

Les évaluations psychopédagogiques ne sont généralement pas couvertes par le Régime d’assurance-maladie de l’Ontario (OHIP). Si vous avez souscrit une assurance médicale collective auprès d’un employeur, vous pouvez voir si l’évaluation est couverte et à quel montant. Vous aurez besoin d’une recommandation d’un médecin pour obtenir une couverture.

Possibilités :

Conseil scolaire: Discutez avec votre école de la possibilité de consulter un psychologue qui travaille avec le conseil scolaire. Ceci est payé par l’école si le directeur approuve la demande.

Les écoles ne sont pas tenues de fournir des évaluations psychopédagogiques. En fait, les conseils scolaires doivent parfois acheter des services d’éducation en matière de l’enfance en difficulté auprès d’autres conseils scolaires. Si votre conseil scolaire offre ces services, il se peut qu’il y ait encore des listes d’attente (de quelques mois à quelques années!), et les évaluations sont attribuées en fonction des besoins.

Cabinet privé: Travaillez avec un psychologue dans le cadre de son cabinet privé. Cela peut être coûteux. Certains régimes d’assurance peuvent couvrir une partie de ce coût

Programmes universitaires de psychologie: Obtenez une évaluation grâce à un programme d’enseignement de la psychologie dans une université. Ces évaluations sont effectuées par des étudiants en psychologie qui sont supervisés par un enseignant. Ils peuvent avoir des options de paiement par versements, mais il y a souvent un processus de demande et de longs délais d’attente. Quelques options :

Services de counseling Bayridge: Pour les étudiants de 6 à 15 ans, Taux fixe de 2 799 $
Institut d’études pédagogiques de l’Ontario: 2 300 $ ou peut demander une subvention pour les frais de garde en fonction du revenu familial net annuel. Les tarifs peuvent diminuer jusqu’à 500 $
Centre régional d’évaluation et de ressources de l’Université Queens: pour les étudiants qui n’ont pas eu d’évaluations au cours des deux années précédentes. 2 000 $ avec des plans de paiement flexibles
Services d’évaluation de l’Université de Guelph: Coûts de 2 600 $ à 3 000 $
Centre de recherche et de traitement en santé mentale de l’Université de Waterloo: 500 $ à 2 200 $, selon le revenu familial net annuel

La liste n’est pas complete.

Un lien mis à jour plus régulièrement se trouve sur le site Web mentalhealth.ca, qui comprend des suggestions sur les programmes et les psychologues en pratique privée.

Difficultés

Les difficultés sont des catégories de besoins spéciaux qui peuvent affecter la façon dont un élève apprend, et sont identifiées pour aider les élèves à atteindre leur plein potentiel. Les difficultés peuvent comprendre la douance, le handicap et d’autres besoins.

Il existe cinq catégories différentes de difficultés, définies par la Loi sur l’éducation de l’Ontario.

Les élèves en difficulté ont des besoins d’apprentissage uniques, et les conseils scolaires sont tenus de répondre à ces besoins. Le soutien peut être fourni par des aménagements et/ou des modifications, pour soutenir l’apprentissage des élèves.

Il existe cinq catégories différentes d’exception dans la Loi sur l’éducation de l’Ontario :

Le comportement fait référence à des défis sur une période de temps et à un degré tel qu’il a un impact sur l’apprentissage d’un élève. Par exemple : Réactions compulsives, peurs excessives, anxiété, difficultés dans les interactions sociales.
La communication fait référence aux défis qui ont un impact sur un élève recevant ou relayant des informations. Par exemple: Trouble du spectre autistique, sourds et malentendants, troubles du langage ou de la parole, troubles d’apprentissage (tels que TDA/H, lecture, écriture, chiffres, traitement, motricité fine).
Physique se réfère à une condition qui affecte le corps, où l’aide est nécessaire pour soutenir la réussite scolaire de l’élève. Par exemple: un handicap physique, aveugle et faible vision.
Intellectuel fait référence aux différences dans les capacités mentales ou cognitives générales – supérieures ou inférieures – qui peuvent affecter : fonctionnement intellectuel, comme l’apprentissage, la résolution de problèmes, le jugement ou fonctionnement adaptatif (activités de la vie quotidienne), comme la communication ou la vie autonome. Par exemple : surdouance, déficience intellectuelle légère, déficience intellectuelle.
Multiple fait référence au moment où les besoins d’un élève se situent dans deux ou plusieurs catégories d’exception. Par exemple : un élève atteint de troubles du spectre autistique, qui est également surdoué, serait identifié comme vivant avec de multiples anomalies.

Les étudiants qui n’entrent pas dans l’une des cinq catégories peuvent toujours faire l’objet de mesures d’adaptation. Une identification formelle comme « enfance en difficulté » n’est pas requise pour accéder aux services d’éducation spécialisée.

Placements

Une fois identifié comme ayant une anomalie, le CIPR déterminera quel type de stage convient le mieux à l’étudiant.

Les stages font référence au type de milieu éducatif qui répondrait le mieux aux besoins d’un élève exceptionnel.

Il existe cinq types de stages en éducation de l’enfance en difficulté :

Cours régulier avec soutien indirect : l’élève fréquente une classe régulière pendant toute la journée scolaire; et l’enseignant reçoit le soutien d’un éducateur spécialisé de l’enfance en difficulté.
Cours régulier avec aide de ressources : l’élève fréquente une classe régulière pendant toute la journée scolaire; et l’élève bénéficiera de l’aide d’un éducateur spécialisé, individuellement ou en petit groupe.
Cours régulier avec aide au retrait : l’élève fréquente une classe ordinaire pendant plus de la moitié de la journée scolaire; et l’élève bénéficiera de l’aide d’un éducateur spécialisé en dehors de la classe ordinaire pendant une partie de la journée.
Classe d’éducation spéciale avec intégration partielle : l’élève sera dans une classe ordinaire moins de la moitié de la journée scolaire. Le reste de la journée scolaire, l’élève recevra un enseignement en dehors de la salle de classe d’un éducateur spécialisé.
Classe d’éducation spéciale à temps plein : l’élève passera toute la journée dans une classe d’éducation spéciale.

L’élève doit toujours être placé dans une classe ordinaire, sauf lorsque ce placement ne peut pas répondre à ses besoins. Dans ces circonstances, la décision du CIPR doit expliquer la raison du placement en classe d’éducation en matière d’enfance en difficulté.

La taille maximale des classes pour les classes d’éducation spécialisée à temps plein diffère en fonction du niveau de besoin. Pour les élèves ayant de graves troubles d’apprentissage, le maximum est de huit élèves dans une classe, avec un enseignant spécialisé en éducation de l’enfance en difficulté. Les classes d’exception mixtes peuvent avoir jusqu’à 16 élèves avec un seul enseignant. Pour plus d’informations sur le placement d’un élève dans une classe d’éducation spécialisée, consultez le Règlement 298 du ministère de l’Éducation, article 31.

En plus des cinq options de placement, le CIPR peut également référer l’étudiant à l’une des écoles provinciales et d’application. Les étudiants doivent remplir les conditions d’admissibilité pour être admis à :

une école provinciale pour aveugles, sourds ou sourds-aveugles, ou
une école d’application provinciale pour les élèves ayant de graves troubles d’apprentissage
en savoir plus sur www.pdsbnet.ca

Mesures d’adaptation, modifications et programmes alternatifs

Le plan d’enseignement individualisé (PEI) comprendra des informations sur tous les adaptations, modifications ou programmes alternatifs mis en place pour soutenir l’élève.

Les adaptations sont les stratégies d’enseignement et d’évaluation, les soutiens ou l’équipement utilisés pour répondre aux besoins d’apprentissage d’un élève. Ils changent la façon dont le programme est dispensé.

Les modifications sont les changements apportés aux attentes d’apprentissage au niveau scolaire pour une matière ou un cours. Ils changent ce que l’élève va apprendre.

Des programmes alternatifs, ou domaines de compétences alternatifs, sont élaborés pour aider les élèves à acquérir des connaissances et des compétences en dehors du programme scolaire de l’Ontario.

Comment les élèves sont-ils identifiés comme étant en difficulté ?

Les élèves en difficulté ont besoin de programmes ou de services d’éducation spécialisée pour répondre à leurs besoins d’apprentissage.

Ils sont identifiés comme étant en difficulté par le Comité d’identification, de placement et de révision (CIPR).

C = Comité : Directeur (ou surintendant) et deux membres de l’école

I = Identification : décider si l’élève est « en difficulté»

P = Placement : décider du meilleur placement pour l’étudiant

R = Révision : annuelle pour déterminer si l’identification et le placement sont appropriés

Le CIPR identifie les (le cas échéant) des anomalies d’un élève et les place dans le programme d’éducation spécialisé approprié ou avec le service d’éducation spéciale approprié.

Les stages sont censés être l’option la moins intrusive disponible tout en répondant aux besoins d’apprentissage uniques de l’étudiant.